节约型课堂教学

所谓节约型课堂教学，指的是在一定条件下，寻求合理的教学方案，以较小的教学成本，取得最佳的教学效果的过程。是以最大限度促进学生发展为目的进行设计，确定和完善高效的教学方案。筛选和剔除那些低效和负效的教学方案，从而形成投入与效果的最佳比例。
    节约是一项涉及各行各业，千家万户的事。学校教育是节约教育的第一关。同样的教学效果，耗费的时间、精力和财力往往有区别，那些代价大而收益少的教学活动是低效的活动，已经不适应当今教育形势的发展。今天，个人学习的时间的有限性和人类整体知识的无限性之间的矛盾日益突出。为此，提高教学效率已成为时代的要求和教学改革的必然选择。那么，如何才能构建出高效节约型课堂呢？笔者认为应从以下几方面入手：

一、全面领悟备课的四要素
    要想在课堂上充分调动起学生的学习积极性和兴趣，以较少的时间投入，获得最大的教学和学习效果，教师必须全面领悟备课的四要素，即备教材，备目标，备学生，备教法。
    1.备教材
    教材为学生活动提供了基本材料，是学生学习的中心内容，是实现课程目标和实施教学的重要资源。无论课堂教学如何创新，偏离了教材的主旨，学生获得的发展只能是“墙上芦苇，腹中空，根底浅”。因此，准确地解读教材是实施有效教学的关键。例如，六年级的“分数除法应用题”，老教材中的例题是用算术方法“除法”来解答的，而新教材却改用方程解答分数除法应用题。教材的改编很有道理。因为用方程解答分数除法应用题，其解题思路就与分数乘法应用题完全相同。既有效沟通了分数乘法应用题和分数除法应用题之间的关系，又降低了学生学习的难度．从知识上看，体现了除法就是乘法的实质；从思想方法看，体现了转化的数学思想；从心理角度看，符合人的认知规律。一开始有的教师不能很好地理解编者的意图，一味按老教材、老教法去教，结果造成部分学生始终不能很好地分析数量间的关系，直到领会到编者的改编意图，现状才有所改观。可见，教材中的每一个细节、每一次改编都有它的道理，不能很好地领会与实施，其结果是只能步入低效的窠臼。书本上的每一道例题，每一组习题，每一幅插图、每一段变色文字、每一个虚线框……都显现着一种知识，牵引着一条线索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要通过解读，好好去揣摩，去挖掘。只有这样，教师对教材的把握才会准确到位。只有教师对教材的把握准确到位了，教材才有可能被用好，才能做到省时、省力，并且创造性地使用教材和开发教材，把教材的作用发挥到极致，起到事半功倍的效果。
    2.备目标
    就是根据教学理论，依据教学大纲和教材内容及学生的实际情况，制定出科学性、思想性、层次性、可操作性的教学目标，使95%以上的学生通过师生的共同努力全员达标，从而减轻学生对知识的负积累，有利于缩小差生率。明确目标，主要包括基础知识、思想教育、能力三方面。其中知识是基础，思想是灵魂，能力是核心，三者缺一不可，只有明确目标，才能避免课堂教学的随意性和盲目性，避免不必要的东拉西扯，浪费时间；在授课中做到中心明确，主题突出清晰，知识、思想、能力三方面有机结合，才能知道培养的方向，做到有的放矢。
    3.备学生
    所谓备学生就是准确把握学生。学生不是一张白纸，他们是带着知识、经验、解题策略等走进教室的。忽视了这一点，低估了学生，必然导致简单的重复和资源的浪费；而高估学生，又必然导致教学与学生实际脱节。例如，在教学“0.52米=（ ）厘米”时，教师通常认为，对新知识的认识是建立在已往的知识、经验之上，学生在这个思路里比较容易接受。结果作业时，却总会发现学生做题的速度不仅慢，而且正确率非常低。为何会有如此大的反差呢？ 笔者认为：教师在备课时只在意学生学习的逻辑起点（指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础、技能），而忽视了学生的现实起点（指学生在多种学习资源的共同作用下已具有的知识基础、技能），大多凭主观臆断来教学，其结果必然是事与愿违，教而无功。如果教师能在课前对“名数的改写”这一思考过程的复杂性引起足够的重视，特别是对学生的现实起点有足够的了解，那教学的效果会是另外一番景象。所以，教师如果能够准确捕捉学生在该主题学习中的真实状态或学生的已有经验，并以此进行分析提出相应的措施，才能省时高效地达到预期的教学目标。
    4.备教法
    就是充分体现“学生是主体，教师为主导”的启发式教学思想，遵循“从知识到技能；从感性到理性；由浅入深，由易到难”的学习规律，依照这个程序教学，可以更好地开发学生的智力，培养学生的思维能力，更有利于培养学生的主动性、积极性和创造性，提高课堂效率。在选择教法上，应以调动学生积极性，自觉能动性为准绳，根据不同内容，不同的课型，确定不同的教学方法。例如：如概念课，可以以教师讲授为主，多举实例加深理解；实践课，要注意学生动手操作，由实践上升为理论；论证课，要让学生动脑思考，自我练习。这样既突出教师的主导作用，又能明确学生的主体地位，有效地提高了课堂效率。

二、正确运用课堂三要素
    1.时间的正确运用
    教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准。根据中学生身心发育的特点，一般认为每堂课学生的注意力多集中在前18分钟左右，这是掌握知识、开发智力的黄金时间。因此，笔者在授课时间上，一般不超过15分钟，从不独霸讲台，把大量的时间留给学生去练习，给学生充足独立思考的时间。在学生自己操练时又要注意避免死记硬背、机械操练，培养学生的创造性。同时在讲授新知识时，注意抓住重点，不一定要一下子讲深讲透，而是安排一定的练习时间。通过练习的反馈，再采取必要的讲解或补充练习。这样，课堂时间利用好了，应该学的知识，学生也把握住了，学生的负担减轻了，在这种模式下培养出来的学生有较强的思辩能力、自学能力和交际能力。
    2.场景的合理调控
    场景的设定应从教师本人的语言、动作、表情上找原因，创造条件，而最重要的是要把握好好“教师”这个角色。一节数学课，即使在教学理念上、学习方式上近乎完美，如果学生始终是教师操纵下的“木偶”，那这节数学课充其量是一出木偶剧，观众赏心悦目，演员却收获贫乏。因此，在教学时，主动把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把思考的时空还给学生。学生能说的，教师绝不替代，学生能发现的，绝不暗示，真正把课堂变成学生从事探究和交流数学的场所，变成学生构建自己有效的数学理解的场所，变成学生情感释放的场所。如果教师能始终站在学生学习的角度思考教学，学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展，只有能营造好教学场景，才能建立愉快教学，师生才能在趣味的轻松氛围下完成教与学。同时，也节省了时间，进而提高课堂效率。
    3.信息传递方式的选择与使用
    正确选择和使用先进的信息传递方式，对于节约时间、提高课堂效率很有益处。现在处在多媒体时代，电子白板也已进入课堂，大大节省了教师的时间，这对信息的搜索、分析、加工及媒体的选择等方面都提出了更高的要求。但是，信息是由人体的器官去完成的，它靠耳、眼、手、脑的作用，即听、看、做。从信息接收速度来看，听快于看，看快于做。从单位时间内信息贮存密度来看，听不如看，看不如做。因此，信息传递包含手和脑的配合，是实践过程与思考过程协调作用。对于不同的教学内容应选择不同的信息传递方式。重点、难点要精讲多练，给学生多思考的机会，发挥头脑的长处；在简单易懂的问题上，以听和看为主，借助多媒体节省时间，提高课堂效率。只有合理分配信息传递方式，才更加有助于提高课堂单位时间内的效率。
    4.正确运用评价机制
    评析也是教师提高自身能力的重要环节，同时也是信息反馈的途径。要注意反馈的准确性、及时性和全面性。准确是指所获信息真实的反映学生的学习情况。教学中往往会出现一些信息不准确的情况。如学生经常会齐答“明白了”“会了”，这样不能真实的反映出学生的学习情况。及时是指速度快，教师能很快收到信息及时处理。全面应代表全班大多数同学的情况，如果只让好学生回答问题，反馈的信息是片面的。准确、及时和全面收集教学反馈信息是优化课堂教学结构不可缺少的部分。
    全民共建节约型社会，学校建设节约型教学，是时代的需要，是新课程教学改革发展的需要。在课堂教学中，只要我们注重节约的理念，看不足，找差距，注意积累经验，就一定能取得理想的效果。